#我的2020#我们小组讲的课题是《疑问代词》。小组协作学习，我越发明白了团队协作的重要性，只有团结协作才气完美的完成任务并取得好结果。这学期在小组的课题研究学习中，所有的组员努力到场，各抒所长，热情地投入到课题研究中，并定时完成老师分配的任务。

记得刚开始在小组内由于大家过于谦虚，我们决议接纳抽签方式分配每小我私家的任务。我抽到的是制作ppt，为此也是用心学习和设计了一番。小组内各负其责然后交流分享结果，互助的意义使学习有了双倍收获与快乐。

大家互帮相助，真诚相待，取长补短，虚心听取别人的意见使我们收获了友谊，一起见证了发展。丹丽是我们小组的代表授课老师，我们努力配合，通报出一种师生其乐陶陶的轻松课堂气氛，此时的我既是学生又是“老师的小助手”，深刻体会到了小我私家的重要性与团体的重要性。

每一个成员都是这个小组的一分子，每一个小组都是这个班级的一分子。小组与班级的康健发展，要每个学生自身的努力，也须要同学之间相互的资助、促进。

点点滴滴的进步，意味着小组与班级中每个同学的努力，也意味着大家配合的荣誉。在对外汉语教学课上，我认真地看待每一节课，在上课前给要试讲的同学勉励加油，在课后虚心地听取指导老师的意见以及同学们的评价，这到处体现了新课标的理念，努力做到转换教师在课堂上的职位。在课堂上接纳多种学习方式来组织教学。在识字教学上多接纳小组互助的学习方式。

在阅读教学历程中，以学生为主体，教师提供一个自主的平台，让学生接纳自主的方式来研读课文，尊重学生的个性生长。在指导学生朗读上接纳了多种形式的朗读方式，小我私家读，小组读，全班读等多种朗读形式。最主要让学生在朗读的历程中明确课文，升华课文的中心。

在课堂评价上多接纳学生自主评价，全班评价相联合，突现了学生主体的思想。在课堂的组织上多接纳小组角逐的形式，既可以增加学生的学习兴趣，也可以增进学生的团队精神。

在整学期的教学上，我都认真学习了新课标的理念，教学技术不停地提高。每一节课后由老师，同学评课和试讲的同学也会有教学反思和教学总结，只管做到同样的毛病不要再泛起。联合自己当学生的心理，如何把课堂上得更有气氛，学生的注意力更集中当成了首要研究任务。

听了一个学期的课，收获还是许多的，不管是从老师的教学水平还是教学态度，都可以看出试讲的老师对于教书的态度是难能难得的。每一节课大家都找纪律，一次比一次好，我也真佩服大家的认真态度，每次都有进步，从教态，教学语言，一点一点的改善，细节决议成败，每节课里真的可以感受到。试讲对于提高我们的教学能力起到至关重要的作用，我们是汉语国际教育专业的学生，未来同样要以一个教师的姿态站在讲台上为同学们授课，而我们现在已经大三了，时间的脚步急忙，所以我们不得不提高试讲能力，为我们未来的教学打好坚实的基础。这学期我们在试讲中磨炼，我做了以下的教学反思：一堂课从开始的接触课本，到备课、设计教学运动，再到训练演讲，最后登台授课这一完整历程需要准备许多。

备课是上课的前提，是提高教学质量的关键。备好一节课不仅要备课本、备教法，还要备学生，以保证在课堂教学中做到有的放矢，突出重点，掌握关键点。

一个优秀的导入是课堂教学的良好开端，一个好的导入不仅可以抓住学生的眼球、集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，架起新旧知识之间的桥梁，从而为学生学习新知识铺平门路，打下基础，从而引发学生的学习兴趣，使学生的思维越发活跃。在授课中，要用丰满的激情去授课，充实调动学生的主观能动性，提升学生心智到场度，条理清楚，深入浅出，以高度卖力的精神看待每一节课。

图示法是个很好的方法，把书上种种图与自己要讲的课联系起来，让学生提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。未来在上课时，我会提醒自我必须要有用图的意思，用图导入深入，用图突破课本重点，给学生以只管易懂的印象。以前上课试讲的时候 我发现自己课堂上似乎讲的太多，学生动手实践太少，上课时，一直在讲知识点，学生上课也仅仅是记条记，自己训练的实践过少，没有时间对知识举行思考，导致学生很难完全吸收，纵然记着了子十点，放在详细的训练题中也有可能会发生不知道怎么用的事件，另外，没有充实使用课本上的图和种种运动训练题，让学生失去许多“动手”的时机。

应当增强师生互动，注重双边教学，充实体现学生的主体作用。课堂的互动性性，让学生自然地到场和融入课堂，对老师的解说举行思考或提出疑问，然后老师对学生的种种回馈作出进一步的反映，从而在老师与学生的不停互动相同中把课堂推向前进。通过这学期的学习，我发现教学设计每章节中都应该拥有运动题和思考题，要留给学生更多的思维的时光和空间，让学生充实陈述自我的思维方法，不停磨炼学生的语言潜力，让学生自我建构知识体系和潜力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少解说甚至不解说，给学生思维的空间。因为兴趣是学生学习最好的老师、最大的动因，而五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而引发他们学习地理的兴趣。

引导学生联合现实生活和实际热点问题，接纳自行设问的方式，将素材酿成问题，自问自答，造就其思维的敏捷性。

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